筆者走進了北京市朝陽區亞運村一帶的一所小學的三年級教室，對學生的英語水平進行了測試，測試的方法簡單得令人難以置信，即每個學生發一張紙，請大家把英語的26個字母的大寫小寫都寫下來。測試的結果也讓你難以置信，15分鍾過去後，31個學生居然沒有一個人能把英語的26個字母的大小寫完整無誤地寫出來，不是不會寫就是張冠李戴，最差的學生居然連小寫字母都寫不全。這些學生在學校已上了近一年的英語課，平均每周3-4節課，考試前還要另加額外補習，一年的學習結果是不會寫英語的26個字母，這樣的教學結果令人費解。當詢問英語老師對此狀況如何解釋時，得到的答案更是令人哭笑不得，其中一個答案是：英語的26個字母和漢語拼音很相似，學校不敢教，大綱裡也沒讓教，因為怕和漢語拼音混。另一個答案是：小學生英語教學以聽說為主，主要是培養孩子的興趣，會不會寫不重要，等上了中學再學寫也來得及(請注意：這是英語老師的話語，他對學了一年英語的小學生不會寫26個字母不著急，還振振有詞地做解釋)。

　　既然教學大綱上說『小學生的英語教學以聽說為主』，那就來考察考察聽說吧，考察的結果同樣令人難以置信。筆者對同樣是這個學校的四年級小學生進行了考察，他們已經上了近兩年的英語課，筆者僅用了三個最簡單的問題就讓全班同學的英語聽說能力變得鴉雀無聲。

　　第一個問題是：What」s your name？同學們立刻就聽懂了問題，並且爭先恐後地用流利的漢語發音紛紛報出了自己的名字，並且幾乎千篇一律地用了一個句型『My name is某某某』，少數學生沒說上來My name is，乾脆就仿照其他同學用漢語響亮地報出自己的名字。全班沒有一個學生說『I am某某某』(估計教學大綱上沒說用這個句型也可以回答What」s your name？)。

　　但第二個問題幾乎讓全班的同學都猶豫了片刻後纔回答上來。第二個問題的提問錄音是：『好，同學們，剛纔我問了第一個問題，同學們回答的都很好，都回答上來了自己的名字，現在我要用英語問第二個問題了，請大家來回答，我的第二個英語問題是What」s your father」s name？(筆者特地在father上用了重音，以提示問題的不同，見大家在猶豫，筆者又補充說)剛纔我問的問題是What」s your name?現在我問的問題是What」s your father」s name?想一想兩個問題有什麼差別？』第一個被問到的小同學在被重復問了幾遍後，終於理解了問題是什麼，她用漢語說出了她爸爸的名字，但沒有用任何英語句型，估計她很難想出用『My father」s name is某某某』來回答這個問題，或者她只理解了筆者在問什麼問題，而根本就沒聽清筆者說出的英語句子。仿效著第一個同學，後面的同學也紛紛回答出了自己爸爸的名字，但這一輪的回答已沒有任何英語，全部是用漢語說出自己爸爸的姓名。

　　第三個問題是：『How do you come here (school) everyday?』見大家沒聽懂，筆者用身體語言比劃出騎自行車的樣子，上公共汽車的樣子，開汽車轉動方向盤的樣子，並用手指了他們自己，又指了他們的教室，忙乎了半天，大家突然明白了筆者的問題，然後一窩蜂地用漢語說了起來，當筆者用漢語命令大家只許說英語時，大家立刻沒了聲音，好半天後纔有一個同學說了兩個字『by bus』，至於是哪路公共汽車，中間是否換車，他就再也答不上來(事後查閱他們的教材後，發現其中確有by bus一詞)。

　　筆者走進了五年級的教室進行了測試，發現他們的英語聽說水平一點也不比四年級的學生強，他們雖然能說出一些比四年級復雜的單詞，但同樣幾乎沒有任何的語言交流能力。筆者對他們進行了詞匯聽寫測試，發現他們能准確地聽寫出本學期正在學習的英語單詞，但對上學期的英語單詞卻幾乎忘光。以上的測試結果，令人難以置信，就連筆者到現在都不敢相信這是真的。

　　家裡有小學生的家長朋友們，不信的話，就請你馬上對身邊的孩子做個測試，看看筆者說的是否是真的。 那麼為什麼中國小學生的英語教學結果如此不理想呢？據筆者的考察結果分析，就是因為忽視了(或者說取消了)發音教學。英語是一種拼音語言，『音』是英語的靈魂，英語的聽說讀寫和詞匯記憶全靠發音，學好英語的第一步，就是要學會英語發音。特別是在小學階段，要利用人在14歲之前語言記憶力好的優勢學會准確的英語發音，並學會用發音來認識和記憶英語單詞。有了英語發音，纔有了識字和記憶的基礎，小學生的英語纔能入門。有了發音，纔有了聽說的基礎，小學生的對話教學纔可以開展。沒有准確的發音，小學生連26個字母都沒法念准，還何談記憶書寫？何談與漢語拼音區分？沒有准確的發音，現在小學生靠死記硬背記英語單詞，平均一學年只新學80個新單詞，這樣小的單詞量怎能進行有效的英語對話學習？當然就沒法進行對話教學，因此學生們回答不了最簡單的英語問題。依筆者來看，失去了嚴謹的英語發音教學，英語教學就沒法進行下去，就形同虛設。翻開小學生的英語書，看到的盡是五顏六色的卡通繪畫，填字游戲，歌詞歌曲，甚至五線譜之類的東西，可謂豐富多彩，圖文並茂，可就是缺少了准確的發音教學，這使得一切教學活動都成了娛樂，卻學來學去沒有入門。一位與筆者共同考察中國小學英語教學的外國教師感慨地說：中國的小學英語教學，只有entertainment(娛樂),沒有study(學習)。 (來源：新浪首頁> 論壇首頁> 教育論壇> E文雜談)